郭华: 落实新课程，推进基础教育教学改革持续深化

落实新课程的目的是继续深化基础教育教学改革，让学生健康、快乐成长，成为国家需要的“有理想、有本领、有担当”的“三有”少年。

这次课程修订有三条最重要的变化，分别是聚焦核心素养、强调课程综合、育人方式实践化。

每门课程都要为学生核心素养的发展做出本学科的贡献。核心素养的培养是结果导向，它是通过一段时间的学习以后，学生沉淀表现出来的品格、能力、价值观。落实核心素养要强调各教育教学环节的内在一致性和统一性。

强调课程综合，有三个层面体现。第一个层面是设置了很多综合课程，科学、艺术、体育与健康、劳动、综合实践活动、道德与法治都是综合课程。第二个层面是设置了跨学科主题学习，原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，强调了课程之间的综合和关联。第三个层面是课程内容结构化，每个学科的课标都有一个概览性的示意图或文字描述，对课程的内容、内容之间的关联、学生怎么学、学完之后形成什么样的观念等，进行概括性的描述。当然，强调课程综合，是以关注课程的基础性为前提的。

新课程在落地实施的过程中，要避免两种倾向，一种是重起炉灶，重搞一套；另一种是拒绝变化，以不变应万变。建议教育工作者要抱着积极的心态稳妥地落实新课程，把实践中好的东西慢慢放大，不好的东西慢慢消退。相信未来会越来越好。

教育部义务教育课程标准框架研制组组长、国家教材委员会专家委员会委员、北京师范大学教育学部教授 郭华

杨开城：基于跨学科课程开发关键技术，构建跨学科教育区域共建联盟

新课标下的跨学科课程开发面临四个挑战。第一个挑战是面向能力培养的跨学科主题设计。这个跨学科主题设计要关注“能力在什么主题情境下表现出来”，它限定了特定的主题背景、能力类型以及所映射的知识网络。第二个挑战是跨学科课程蕴含的知识网络的清晰化。跨学科主题课程，到底要教什么，知识网络到底是什么，要清晰出来，要明确出来，否则课程质量很难保证。第三个挑战是教学过程设计，教学过程要科学经得起推敲、要清晰、教师可重复实施，这些要落实到详案上。这个教学详案不是一个脚本，而是要承载并落实课程目标和课程内容的，是需要明确数据之间映射关系的，需要技术支撑。第四个挑战是自主学习设计，包括支架设计及评价设计，如哪个环节需要知识提醒、方法提示，如何进行探究学习评价等。

我们研究团队基于新教育学的理论及前期研究成果，总结了几个关键技术，可以解决跨学科课程开发的关键问题。

第一个技术是基于TRIZ理论进行跨学科主题设计。包括提炼现实情境、概括主题原型、强化两难境地、明确认知陷阱等。

第二个技术是知识建模技术。用知识建模技术，明确跨学科课程蕴含的知识网络，明确学生改造世界的过程中，需要调用的已有的知识、原理或概念，需要生成的解决问题的能力等。知识建模技术，可以明确知识运用的逻辑，将知识清晰化、可视化。

第三个技术是用学习活动设计技术，进行详案设计。跨学科教学的整个过程是学习活动序列，这个学习活动序列不是线性序列，而是网状的。跨学科课程的详案，需要将学习活动指向教学目标，需要设计学习活动内部的子任务、学习资源、学习工具，最终达到“目标-手段”的一致性。课程目标、知识体系，在详案设计过程中，需要逐层落实。

第四个技术是探究学习评价技术，即基于理想过程的探究学习评价。包括探究学习的详案设计、探究学习的理想过程建模、真实探究学习的过程建模、将理想过程模型与真实探究过程对比、探究学习的价值解释模型，修正探究学习的设计、理想过程模型、价值解释模型。

新课标对教师提出了新要求，教师要成长为专业教师，要具备指向“目标-手段一致性”的教学设计能力，也要具备指向“行动-方案一致性”的教学实施能力。

跨学科课程开发要依赖数据和技术，不是依赖经验和感觉。基于以上关键技术，为落实新课标的跨学科教学任务要求，“跨学科教育区域共建联盟”应运而生。全国各地有积极性的区域教育主管部门，可以带领学校，参与此联盟。“跨学科教育区域共建联盟”基于技术性的过程和方法，为区域教育局、学校及教师，提供教练式的跨学科课程开发辅导、指南式的教师专业发展路径、可操作的新课标落地方案。我们一起探索基于新课标的跨学科教育的落地实践路径。

北京师范大学教育学部教育技术学院教授、“基于学科融合的课程设计与评价方法研究”课题组组长 杨开城

解慧明：义务教育新课程标准的西安实践探索

“十四五”时期教育的工作重点是建设高质量的教育体系。如何建设高质量的教育体系，需要以教育评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制和保障机制的改革。也就是说我们要以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为牵引，统筹推进育人方式的变革。

西安正在建设的高质量教育体系，有两大创新品牌。一个是“西安名校+”，一个是“西安好课堂”。“西安名校+”是办学模式、管理体制、保障机制的创新。“西安好课堂”就育人方式的创新。

为落实好新课标，西安教科院有三点主要举措。

第一是创新“131”教科研机制。“1”是指以评价为牵引，我们构建了教育质量综合评价监测体系，聚焦学生的“德智体美劳”五育全面发展，并牵引教师综合素养的提升。“3”是“科研训”三位一体教师提升体系，即科研、教研和培训三位一体，促进教师的综合素养的提升。高质量的教师队伍是高质量教育体系的关键。最后一个“1”是聚焦课程课堂，用“西安好课堂”的主阵地和主渠道培养学生。

第二是聚焦新课程理念，实施“331行动方案”。“331行动方案”是指“三标、三课、一赋能”。“三标”就是通过“学生发展质量评价指标体系”、“西安好课堂的质量评价标准”、“学科作业设计指南”三个标准，引领新课标理念的深度落实。“三课”是通过做优三课，促进育人方式的深度变革，包括“西安好课堂、课后服务、名师公益优课”。“一赋能”是赋能教师发展，以增进新课标的落实效果。

第三是成立跨学科教学研究中心，整合科学、信息科技以及劳动等课程，开展跨学科教育教学研究，指导学校落实新课标的要求。通过少年科学院加强科学教育。依托跨学科教学研究中心，推进具体工作。

陈德收：基于标准的教与学

作为一名一线教育工作者，从教师或者学校的维度层面，向大家汇报关于新课程如何落地方面，我们做的一些探索和实践。汇报的题目是“基于标准的教与学”。汇报有四个内容，第一是“课堂是教与学的主阵地”，第二是“有效与卓越是课堂教学的追求”，第三是“基于标准开展教与学”，第四是“秉承与坚守以学为中心的新课程理念”。

第一，课堂是主阵地，是教师的主阵地，是开展教育教学改革的主阵地，也是落实新课标的主阵地。

第二，有效与卓越是课堂教学的追求。

目前课堂教学存在：教学目标虚化、教学内容泛化、教学问题低幼、教学活动华而不实、教师主导和学生主体的作用及地位倒挂、课堂教学预设与生成冲突、教师基本功不扎实等问题。需要追求课堂教学的有效性及卓越性。

追求课堂教学的有效性，有几个方面的含义。包括有没有教学效果；有没有效用，即实用性；有没有效率,即能不能保证教师清晰地、采用多样化的教学手段授课。保证课堂教学的有效性，从以下几个方面考虑，包括：是否能够保证每一个学生在课堂教学过程中有所收获，是否能够保证学生全员全过程的投入，是否能够保证具体教学任务的导向。

追求课堂教学的高效性，具体来说要关注以下几点。第一点是：目标任务要非常清晰，教学的任务要非常具体，要以学生在教学过程中存在的真实问题为导向。第二点是：教学情景的设计，这个教学情景要与教学目标高度契合，要突出教学的设计感。第三点是：教学内容选用是否科学。我们到底是“教教材”还是“用教材教”。第四点是：教学手段是否多元，教学活动是否流畅。最后一点是：老师、学生的成长感是否突出或者强烈。

追求课堂教学的卓越性，要考虑五个维度。第一个是思维的深度。第二个是课堂教学与现实生活连接的广度。第三个是课堂应该是有情感、有温度。应该能让学生感觉到在课堂上学习是安全的、幸福的、快乐的。第四个是生命应该有力度。我们看一节课是不是好课，要看这堂课上学生的生命是不是得到了成长和生长。第五个是学习的思想应该有高度。苏州大学附中的黄厚江老师，提出了六减法进行高效课堂教学，即减去不必要的教学环节、减去不必要的拓展和链接、减去多余的手段形式、减去赘余的教学内容、减去价值不大的知识呈现、减去不该有的不集中的目标任务，这对我们的卓越教学也很有帮助。

第三，基于标准开展教与学的活动。怎么运用课程标准，指导教育教学呢？就是把课程标准细目化，根据日常教学的需要，将课程标准校本化、细目化。卓越课堂教学要求标准要结构化、学业质量要层级化。

第四，秉承与坚守“以学为中心”的理念。即第一是“以学生为中心”，无论是高中课标实施还是义务教育课程标准实施，最终落点是落在学生身上。第二是“以学生的学习为中心”。第三是“以学生的成长为中心”。第四是“以学生思考力提高为中心”。这样形成一个循环或者闭环。

北京市第一〇一中学教师发展中心负责人、副校长、正高级教师、全国优秀教师 陈德收

圆桌论坛：新时代如何高质量落实新课程方案与课程标准

中关村第一小学党委书记、北京市特级教师商红领，西安高新第一小学党支部副书记、副校长、高级教师刘继红、北京市海淀区教师进修学校小学教研室主任、高级教师柏春庆、“基于学科融合的课程设计与评价方法研究”课题组副组长公平参加圆桌论坛，北京市海淀区教育科学研究院课程中心研究员王宇航主持。专家们分享了新课标下的核心素养、跨学科教学、教师专业能力等方面的核心观点，并进行了互动交流。

跨学科教育区域共建联盟

跨学科教育区域共建联盟由“基于学科融合的课程设计与评价方法研究”课题组发起，由北京师范大学教育学部杨开城教授团队提供支持，由区域教育主管部门及学校参与共建。

联盟的目标是帮助区域教育主管部门开发具有区域特色、体系性的、符合新课标的跨学科课程，搭建区域共建共享的实验学校体系，培养具备跨学科教育实施能力的教师队伍，探索跨学科教学评估方法，形成跨学科教育区域落地实践路径。

联盟旨在用课题学术研究的方法，为区域教育主管部门及学校提供学术成果及理论支持，为教师提供教练式跨学科教师开发课程辅导，为教研部门提供指南式教师专业发展路径，解决区域教育主管部门及学校落实新课标、落实跨学科教学任务的难题。

作者丨公平，本文系微信公号“中关村互联网教育创新中心（ID：zgc-mtb）”原创文章。