它既可以是学科课程常态学习的重要方式，也可以结合在课程拓展学习或综合实践活动中，还可以以项目式作业的形式配合日常学习，在可能的空间中促进学生学习方式的转变。

项目式学习是更为彰显“学习中心”的学习实践。它以真诚的赋权与真实的问题解决让学生成为学习的主持者，帮助学生推开一扇学习的新大门，让学习变成一件更有动力的事。

学生亲历并体会传统学习模式之外的指向真实问题的、跨学科的、开放的、学生自主设计的、倡导合作的、项目化的、强调动手实践与独立思考的学习形态。其价值未必在于课程项目中的具体内容，而是对学习的这种理解的建立对于学生终身发展的意义。

面对这样的“学习之变”，教师们的体会是欣喜和纠结的。欣喜，是因为有这样的学习方式能打动孩子，激发学生们的学习愿望，驱动学生的有意义学习；纠结，是因为自己原来的许多教学经验未必有用了，自己要有与学生共同学习与成长的心态，并将面对更多开放性学习所带来的意外。只有教师心中有“学习中心”的信念，他才会选择项目式学习这种“有生长意义的学习”。

深入理解项目式学习，其“生长意义”在于它让孩子们更好地“体会学习的意义，发现自己的力量”。

项目式学习强调面对真实情境的问题解决，强调基于真实实践的主动学习，加强与学生的生活与社会经验的联系，促进学生更好地理解学习的源与脉，更为深刻地体会学习的意义，从而激发学习的自觉动力。

在项目式学习中，学生会惊喜地发现，自己居然能像成年人一样完成工作，像科学家一样思考，像工程师一样解决问题。这种对自己的力量的发现，使他们可能拥有解决问题的自信和勇气，有助于他们将认知学习与社会性成长相结合，成为有责任感和对自己未来具有积极态度的人。

要让学生体会学习的意义，发现自己的力量，必须具有“长期主义”的远见。在各方对学生的评价归于理性之时，将是学习回归本真、回归育人之日！

文章内容来源于《中国信息技术教育》2024年第15期，作者：张丰，浙江省教育厅教研室

版权声明：以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有。如涉及侵权，请权利方及时与我们联系，我们将及时更正、删除或依法处理。